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共读《教师的挑战》前两章(语文组)

【字体: 】【2014-4-18 10:43:37 】  【阅读: 1142 次】 【关 闭

               教师的挑战》学习分享

                          楚志红

1.“不懂”的儿童激活了学习的动力。 唤起其他人的发现,从而产生新发现的连锁效应。

2.在合作学习、合作探究的课堂中,一个人的发现会

3.通过幽默的斥责让学生摆脱窘境,回到教学的轨道上来。

4.学习是同教科书的对话,同他人的对话,同自身的对话。

5. 教师自身不但是挑战者还是自身的学习者

  通过幽默的斥责让学生摆脱窘境,回到教学的轨道上来。

说起我们的预习作业,就会让我想起自己一件事:有时早读课没有语文,第一节也不是语文课,预习作业就没有时间检查,因此有的学生捡个“漏儿”,没有预习也没有不会受到批评。就有那么一次,第二节上语文课是,我随时走下去巡视,结果郭航浩很不幸,被点名批评。他不服气地说了一句:“昨天有人没预习你也没批评,凭什么批评我?”“渔夫打渔的时候,也有漏网的,更何况是老师呢,昨天他们是漏网之鱼,很不幸今天的你是——”“瓮中之鳖!”同学们齐声回答了这句话。他笑了,我笑了,同学们都笑了,这件事也就结束了,他不再报怨。

我们班的海航铭特爱说,我调侃他肺活量大,尽说废话,并称他为“话山帮”帮主。一次正在学习《晏子使楚》,教室里很静,冷不丁他冒出一句“齐王太傻,他派晏子去就是自取其辱,应该派个能说的,还应该帅的,”我接着他的话“应该让海同学去,不用费那么多口舌,一口唾沫就把楚王淹死了,”他不好意思,闭上了嘴。

    我觉得这样的话比直接的批评更有效,既不伤害孩子的自尊,也给他一个台阶,同时也避免了老师气的不得了,孩子受委屈的两败俱伤场面。

教师自身不但是挑战者还是自身的学习者.

    上个学期,我带孩子们读经典《三国》,说实话,三国中的人物太多了,除了一些最常见的人物外,有一些不经常见的人我也不大懂。孩子们问我诸如刘关张,曹操,周瑜,孙权……的故事时,我还能滔滔不绝,可是一部分阅读能力强的孩子就会问一些问题,比如“官渡之战的原因什么?”而我只是略知一二,再深我就不知道了,当我回答不了这些问题时,我觉得很不好意思,于是再读三国的时候,我就会认真去读,尤其是对原着的研究,这样下来,对我是一种挑战,也是一种自学的过程。

                                

  

                                     读书分享

                     魏洁茹

1、在合作学习、合作探究的课堂里,一个人的发现会唤起其他人的发现,从而产生新发现的连锁效应!

2、要进行以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切的体验和共鸣,次要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。

3、点名是把儿童与儿童串联起来、见解与见解串联起来的一种最重要的教学活动,是考验教师的深邃的洞察力与见识的活动。

4、倾听是教学中教师活动的核心!

5、不折不扣的接纳儿童的发言是合作学习的基础

案例分享

1、在合作学习、合作探究的课堂里,一个人的发现会唤起其他人的发现,从而产生新发现的连锁效应!

(从上学期共同学习了《教师的挑战》这本书后,我就告诉自己,要在自己的班级中进行合作学习,合作探究的学习氛围、方法,同时让每个孩子都能带动身边的人,这样就会发生化学反应,就像滚雪球一样,会有越来越多的人参与进来。记得刚开学的几周里,孩子们在学习生字时,总是只有几个孩子站起来回答问题,也只有几个孩子与大家分享自己的识字方法和知道的形近字,其他孩子就只是光听不说,过了几天之后,我就刻意的表扬偶尔站起来回答问题的孩子,慢慢的,站起来的孩子就更多了,有些孩子也因为身边的人的回答而想到了更多的字,这样,每个孩子就不仅仅和书本上的字有了共鸣,想当然的也就和身边的同学产生了串联,唤起了新的发现,产生了连锁发现的效应!)

2、要进行以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切的体验和共鸣,次要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。

(作为老师,好像永远避免不了班级里面有一些比较特殊的孩子,这些孩子不是笨,只是和一般的孩子有些不同罢了,也就是我们所说的比较边缘化的孩子。比如说我们班的杜景瑞,他是一个特别努力的孩子,表面上给人的感觉是特别的积极和努力,不管是哪个老师都会觉得他十分的认真,但是每到老师单独提问和考试的时候,他就会令很多老师产生质疑,他到底心里在想什么?为什么会出现这种现象?不是已经都会了吗?为什么单独提问会卡壳?我慢慢回想在我教他的一年半里,他一直是周托在学校,一周回家一次,但是他从来没有周日下午到校,总是给人的感觉是来学校时特别的痛苦,也就是说人在学校,心已回家。鉴于这种情况,我就跟他妈妈沟通,如果孩子愿意日托的话,你就答应他,但是有条件:自己要在课堂上积极的前提下加上用心,每天回家主动找妈妈汇报自己一天的成果,并坚持每天复习加预习生字和课文,每天坚持读书。孩子欣然答应!我和妈妈也商量,尽可能的给孩子正能量,给孩子期待!当我们达成共识的时候,我和他妈妈的心态也就发生了变化,我们都相信孩子可以成功,在之后的近两个月里,孩子真的发生了很大的变化,之前听写生字总是错一大半,现在几乎不出错,孩子还说这学期要给老师惊喜!听了很高兴,不知是孩子真用心了还是老师和家长的心态变了。不过现在就想到了这样的一句话:说你行,你就行,不行也行!无限相信孩子可以成功!这点至关重要!)

 

 

                     读《教师的挑战》有感

                               李风臻

   摘录一:这种宁静的革命,在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性学习从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。(教学《鲁滨逊漂流记》梗概一课时我采用合作探究的教学方法,让学生分组讨论鲁滨逊在荒岛上都做了几件事,从中体会鲁滨逊独立生存的能力,学生参与积极性特高,对课文内容理解也很透彻)

   摘录二:在二十一世纪里,不仅准求学习的量,而且追求学习的质,要求终身学习的主体的形成。

   摘录三:老师的应对是以倾听为核心,完整地接纳每一个儿童的想法。

   摘录四:教学中尊重每一个孩子的尊严。

   摘录五:在教学中教师工作的重心在于倾听、串联、反刍,而串联是教学的核心。(还以《鲁滨逊漂流记》梗概的教学为例,课堂上让学生在理解课文内容的基础上,我把理解人物的品质与学会独立生存的重要,结合学生当下的生活联系起来,让学生明白人生的路上并非一帆风顺,学会生存的本领对每一个人相当重要。让学生以《学会生存》为题目写作文加深对鲁滨逊这一人物品质的理解,同时让文章主题得以升华。)

 

 

读《教师的挑战》

  王斐斐

  

1、完整的接纳每一个儿童的想法,构成了“倾听”这一行为的中心。

2、尊重每个儿童的尊严。

3、诚实的面对每一个儿童,诚实的面对教科书。

4、倾听正是教学中教师活动的核心。

在教师的创造性教学中,专业知识和教学经验不过是占了三成而已,剩下的七成取决于教师在何种程度上尊重每一个儿童的思考与情感;能够在何种程度上引发孩子潜在的可能性。相互倾听是合作的前提。

在学生中培育相互倾听的第一要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。要培育相互倾听的关系,除了教师自身成为倾听者之外,别无他法。有时我也会发闹骚说:我班上的学生一点也不想听,这时我不过是无意间流露出自己是如何不听学生的心声罢了。

    现在我的课堂慢慢从儿童出发展开教学培育倾听关系。

课堂上我说:请每一个同学用自己的读法,反复阅读故事情景吧。

于是学生捧起课本按照自己的读法开始朗读。有的朗读,有的默读,有的快速的读,有的得意忘形的读,有的细细品味的读。这是同一时间,同一空间,同一教室里汇集的一股声浪的混响。

   “好,请一个同学来读读看”。

在一名同学朗读期间,近旁的同学不看教科书,而是看着朗读的同学。一个同学读毕,有点头的,有微笑的,表情不一,缤纷多彩。一遇到别的同学读错的情景自己俨然一幅老师的状态纠正还别人的错误。这时这种倾听关系就被打破。       

制止这个孩子的行为,让读者读完。我这时适当点评这个同学的朗读,从慢速阅读到快速阅读,从流利的表情阅读到细嚼慢咽的内省性阅读的变化去评价。这个时候目光和我所处的位置都在刚才打断朗读者的孩子身上。以身作则让孩子领会倾听和正确评价。

    接下来指导说:“每个人再来读一遍,好吗?特别要关注两个场景的对比,好好思考着来阅读。”这样做是为了让每一个人的阅读得以成熟、发酵。这样就可以促进每个人的发言。

读后“好,谁来说说你的想法”,于是展开了讨论。

5、教师要成为一个出色的倾听者,要建立与儿童的密切关系,就像胜招要是那样去行动。穿梭在儿童中间,与儿童建立平等的倾听关系。

曾经听说过这样一个故事:一个小孩有段时间上学总迟到,老师为此找其母亲谈话。母亲知道后,没有打骂孩子。在临睡觉前,她问儿子:“告诉我,为什么你那么早出去,却总迟到?”孩子先是愣了愣,见母亲没有责怪的意思,就说:“我在河边看日出,太美了!看着看着,就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早,母亲跟儿子一起去了河边看日出,面对眼前的景色,她感慨万分:“真是太美了,儿子,你真棒!”这一天,儿子没有迟到。放学回家,儿子发现书桌上放着一块精致的手表,下面压着一张纸条:“因为日出太美了,所以我们更要珍惜时间和学习的机会,你说是吗?爱你的妈妈!”

我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。爱孩子,没有粗暴的责问、无情的惩罚,而是选择了倾听。倾听之中,融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励,给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。试想,如果这位母亲听了老师的话后,不问青红皂白地将孩子打骂一顿,结果会是怎样呢?

做教师要学会倾听孩子们的心声,要会光顾孩子的内心世界,与他们的思想一起漫游,而不是拔苗助长似的牵引。倾听是师生心与心的对话,情与情的交流。倾听是教师对学生的尊重与接纳,鼓励与赞赏。学会倾听,是教师的一门技术、一门艺术,一种责任、一种追求。

孩子有很多方面比我们大人要纯洁得多、可爱得多、强得多。孩子的同情心比大人强,孩子的神圣感比大人强,孩子的想像力、创造力要比大人强。教师与孩子接触的机会最多,我们更应该保持着倾听者应该具有的一份亲切,一份平和,一份耐心,去听学生最善良、最可爱、最纯真的心语。我们的课堂因此也会流光异彩,丰富感人。

 

 

 

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