当前位置: 网站首页 > 个性特长教育 >> 轮滑班


多元智能理论与学生个性特长的发展

【字体: 】【2014-4-4 16:54:27 】  【阅读: 946 次】 【关 闭

多元智能理论与学生个性特长的发展

——感悟英国基础教育

 

众所周知,当今世界的竞争,将是人才——特长明显的创新型人才的竞争。为使我国在新一轮竞争中立于不败之地,以个性鲜明、特长明显的创新型人才的培养为核心的新课程从2001年起实施至今,已有5个年头,虽然已取得一些成就,但进展迟滞,尤其学生个性特长教育仍然是纸上谈兵。如何使新课程向纵深推进,培养出特长明显、竞争力强的创新型人才,我们可从多元智能理论和英国的基础教育实践中得到启迪。

一、多元智能理

美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论,给把学生看成是标准化、可量化、忽视学生个别差异的工业时代传统教育产生巨大的挑战,为人类的心灵教化工作拓展了更宽广的发展方向,为现代教育指明了前进、探索的方向。

多元智能理论认为,传统的智力观强调人的智能可表现为可量化的语言能力和逻辑推理能力两个方面,这种智能观很难解释学业成绩与日后工作成就的关系,即在学学业成绩优秀,但是走向社会之后的业绩并不必定能优秀,反之,在学学业成绩并不优秀,甚至按传统智能观衡量肯定是一事难成的“庸才”,走向社会却往往能干出一番轰轰烈烈的事业来,这说明人的智能很多是无法用“考试”形式来量化的。事实上,我们常说“人无完人”,也就是说构成人的智能要素是多方面的,只不过彼强此弱,各有所长而已。究竟人的智能即综合素质由哪些方面构成的呢?多元智能理论认为,每一位正常的人至少有如下八种智能:语文智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能(自我认知智能)和自然观察智能。上述每种智能既独立区别于其它智能,但又不是孤立运作,而是,同时并存,互补协动的,同时,每一种智能都还包含着若干种次一级智能,例如,语文智能包括对语言文字的意会、语法的掌握,以及对声音、节奏、音调、诗韵、不同功能的敏感程度等,因此一个人可能说起话来滔滔是道,但写起文章来却下笔艰难;反之,擅长写文章的人却并不都口若悬河,能说会道。

不仅每个正常人至少都含有上述八种智能,同时不同阶段的人的智能构成也不是一成不变、固定静态的,而是处于不断变化、可塑造发展的,例如音乐智能总是最早被发展起来的,但并不是每个人在音乐方面都有所建树。我们不是总说“环境造就人”,“近朱者赤,近墨者黑”吗?在发展人的智能中,文化教育是关键因素,不同的文化对不同型式的智能有不同的评价,使得智能发展上有相应不同的动机,也使在不同环境里的人群有不同的智能发展,置于狼群中成长的小孩最终不是变成了“狼孩”吗?虽然智能可发展是其特性,但“人无完人”就是说绝大部分人只能在智能领域里有12种出类拔萃的超群发展,在某些其他智能上却不可能都有同样的表现。基于多元智能理论的观点,人的智能特点可概括为整体性(都含有至少八种智能)、个性化(各有所长且可发展)、自主化(内因是发展的关键)。在全面实施新课程的今天,多元智能理论对于智能的论述,将为新课程的实施注入一股新鲜血液,使新课程能乘风破浪地向纵深推进。

二、英国基础教育的基本情况

(一)个性特长教育的宏观环境

1、办学体制。实行516岁义务教育。经费投入约占国内生产总值的5%。公立学校免费上学(经费由政府按学生数和不同年级不同标准核拨给),私立学校收费高但师资设备好。学校的人事经费等由校董会(由当地社区名流、学生家长代表、在校教职工代表和校长组成)和学校共同管理,地区教育委员会代表国家教育标准局起督导评估作用。公、私竞争为学校特长教育创造浓烈氛围,而教育经费较充足为特长教育提供有力的保障。

2、校长的任命与职权。校长公开招聘,具有校长资格的人应聘,由校董会审核,聘任。校长一旦被任命,则有聘任和解聘副校长、中层干部和教职工的权力,有权组阁行政班子和决定课程设置、经费支配等等(当然还须报校董会批准、校董会一般会支持校长的决策)。校长上任后须定期向校董会述职、接受监督,防止滥用、乱用职权。这样通过竞聘产生的校长,个人治校思想必然鲜明,创特色学校、吸引更多学生就读将是其最大奋斗目标,而要创办特色学校,其关键就是培养出社会认可的特长明显的学生。

3、就业机制刺激学校的特长教育。英国的就业是全开放、向全社会公开招聘的。就业型学生的就业,必须持有专业技术合格证到用人单位面试应聘。因此要被聘用,首先在学校必须掌握一门技术或能力专长——即特长(英国法律规定17岁前的每位学生一定要接受专业培训,学校要负此责);其次要顺利通过面试的各项考核,学生的综合素质必须较高,而综合素质要高,就必须基础全面扎实。这种就业机制刺激学生在学期间必须做到“基础全面扎实、个性特长明显”,因而特长教育有良好的社会氛围。

(二)、个性特长教育的微观实施

1、灵活的课程设置与选择。英国基础教育最大特色是各校可在国家统一课程标准下灵活自主地进行课程设置和选择,不管什么课程,可以说只要学生、家长、社会需要学校都可开设(诸如服装设计、木工、泥工、修理工、厨艺等等),最大目的是满足不同特长和层次的学生需求,真正实现因材施教、学致于用。各学校除了国家规定的核心课程、必修课程外,其它学科的设置都因学生而设,处处体现以人为本的教育理念,竭力发展学生的特长,从而办成各具特色的“特色学校”。

2、以人为本的教学方式。由于选修课因校、因人而异,因此,初中以上学生没有固定的班级,每个学生都有自己的课程表。每班班额一般在三十人以下,有时一班仅有三、五人,课程设置的灵活性决定了班额人数的灵活性,这种灵活性进而决定了教学的特点。一是注重讨论,探究。教学中经常是四、五位同学围在一起,在教师的引导下展开讨论、探究,大家各抒己见,畅所欲言,力求达成共识,然后由一位学生代表本组发言。这种方式既锻炼学生的独立思考能力和交际能力,又培养学生的协作意识和团队精神。二是注重实践动手能力。英国基础教学注重的是让学生自己感受、感悟、内化知识,参与知识建构的过程,如10年级的学生有2周时间的实践活动,让学生自己联系选择喜欢的公司、企业或其它相应专业进行实习。(一方面可体现理论与实践相结合,一方面也可检验和确定所选的专业是否合适。)动手实践能力的培养也贯穿于各个年级和各学科。如9年级的学生每学期一天技能检查,检查时分成若干小组、每组6人,其中一项是砌积木。要求是:用积木所砌“高楼”,若“高大、美观、且最省料”则为优等,各组在规定的时间内完成,老师评比。这种动手能力的培养既锻炼学生的创新能力又引入效益意识,因此教学过程中充分体现出“互动”性,师生双边活动活跃,把特长培养贯穿于整个教学过程中。

3、过程与结果相统一的评估制度。英国基础教学的平时考试灵活多变,由各校各学科把握,但最后主要有两种由政府负责的考试:一是证书考试,考试对象为1416年龄完成,通常学制二年,学习34门必修课和812门选修课。二是水平考试(升学考试),由1718岁年龄段完成;通常学制二年,由学习三门必修课(英语、数学、科学)和34门与大学申请专业相关课程。在对学生的评价时,采用多元评价,对于终结性评价采用集中与分散相结合的形式,增强学生对评价的选择性;在形成性评价中,通过对学习过程中学生具体生动的活动性的评价来改善学习,使学生的学习积极有效,在激发学生的学习兴趣中发展学生的特长。

通过这次的培训和考察活动,感悟至深的是英国基础教育的突出特点是体现个性化教育(每个孩子都重要),当然,个性化教育是建立在全面发展的基础上,英国教育也不例外地在做好全面发展的基础上发展学生的个性特长。

三、学生个性特长的发展——我国新课程实施的思考

不管如何,“既能让学生全面夯实基础,又让学生获得个性特长的发展”将始终是新课程实施的主旋律。多元智能理论的提出为我们新课程的这一主旋律的发展提供了强有力的理论保障。

但怎样发展“学生个性特长”,从而办成特色学校呢?这是目前新课程实践中所面临的客观问题。怎样才能把新课程顺利向纵深推进?我们可从英国基础教育中得到启迪:

(一)、全面发展是个性发展的基础

多元智能理论首先强调人的智能构成的综合性,英国的教育实践是强调在学生全面发展的基础上再发展学生的特长,注重人发展的完整性,和谐性,而且都落到实处。

虽然我国的课程设置目的是让学生全面扎实基础,但由于课程管理、大班制、教师的观念更新、评价手段单一化等问题,很难有针对性地让学生都能全面扎实基础。因此,在多元智能理论指导下,借鉴英国的基础教育实践,学校当务之急就是要为学生创造一个全面发展的环境、氛围:

1、要改革班制班额问题。班制班额问题是让学生全面发展的保障,如果大班制问题无法解决,那么要让学生全面发展的教育效果只能事倍功半。

2、加大校本课程、地方课程开发的力度。由于我国地域辽阔,学生差异大,如果用统一的课程显然是无法因材施教的。对于学生发展终身必备的基础知识部分可由国家统一标准制订,但对于特长教育方面应由地方、学校承担。目前地方教材尤其校本教材几乎还是一片空白,有些地方、学校为了“响应”新课程实施,可能做了一些工作,但目的在很大程度上还是为了“应付”、“装饰”,实际效果并不明显,不像英国基础教育那样十分讲求实效。因此要把因材施教落到实处,犹如英国基础教育一样让学生全面发展,绝不能放松地方、校本课程的开发。

3、评价方式和手段一直是制约我国课程改革的瓶颈。“分分分,学生的命根”在某种程度上还是左右着我国的基础教育,这明显有悖于学生的智能多元性及智能的发展性,片面追求分数的教育怎能让学生全面发展呢?因此评价方式和手段必须改革,英国的多元评价、过程与结果相统一的评价乃至学生能否就业、社会用人单位通过对相应学校毕业学生的评价等等都是值得借鉴的。

4、教师的观念还有待进一步更新。由于种种主、客观原因,教学中多数教师仍然唱主角左右着教学过程,学生只能适应性地学习,很难扬长补短地像英国基础教育一样完整性、和谐性、主动性地发展。

(二)、个性特长教育是全面教育的升华

“人无完人”,多元智能理论指出,人各有所长。作为教育,只有熟知教育对象的所长所短,让其最大限度地扬长补短,因材施教,教育的最高目标才能实现,因此个性特长教育是全面发展的升华和归宿,在英国,各校都致力于特长教育,办特色学校。

我国的新课程实施中,目前对于个性特长的发展来说,可以说是十分薄弱的。对于学生特长的发展,借鉴英国的基础教育,我们可从中得到启迪:

首先,要切实转变教育观念。要认识到学生是各具个性优势的,他们之间肯定是有个性差异的,事实上世界并没有完全相同的两个人。基于这出发点,对学生的教育,也应该而且必须是具有灵活性的,要因材施教,因人而异地提出不同的要求,如英国一样开展分层次教学和多层次辅导,(三科核心课程,英语、数学、科学都按能力高低编班上课,其他课程根据学生的选择混合上课;对有天赋的的学生要特殊对待,包括资金投入)。积极引导学生发展各自的特长和天赋。要让新课程向纵深推进,就必须正视学生的个性差异,改变那种以“分数论成败的传统思想,树立“要不成为专家、要不成为专才、要不成为合格劳动者”的鲜明个性教育的新的教育观念。

其二,创造学生个性特长发展的扭转氛围和条件。新课程倡导以人为本,强调教育必须以遵循人的身心发展为前提。人的身心发展表现为共性和个性两个方面,我们要兼顾人的身心发展这两个方面的基本规律,在抓好基础教育的同时,重视注意发展学生的个性特长,不能因为其某些方面的成绩不理想,而扼杀了他们在其他方面的成就。同时,在学校教育中,要创造副科不副的氛围,让那些确有特长的学生英雄有用武之地,学校要开全、开足音乐、美术、体育、劳技、综合实践活动等课程,要灵活设置各类地方或校本选修课程、加大选修课的建设,要成立丰富多样的兴趣小组,并尽可能地开放课堂,开展各种社区调查、实践活动,把社区纳入教育资源,为学生个性发展奠定良好的氛围和物质基础。

其三,提高师资素质,适应个性教育。只有素质高的教师,才能善于发现、培养、发展学生的个性特长,培养多样化的人才,因此,要卓有成效地发展学生特长,教师首先要不断提高自己的素质,包括师德素质、业务素质和个性素质。目前尚有一些教师除了对自己所教学科较熟悉外,对其他领域不闻不问的现象,是不能适应新课程实施的要求的。

其四,适当加大经费的投入,为特长发展提供物质保障。缺乏硬件的教育,往往只是理论层面的,个性特长教育只是纸上谈兵。目前我国的基础教育大多由于硬件设施不足,严重制约个性特长教育的开展。因此必须加大个性特长教育的硬件投入。当然必须充分考虑投入与实际效益的关系,因为投入大并不就等同于效益高,英国虽教育投入大,但更主要的是由于充分发挥各种资源的功效,例如“让学校的每一幅墙都能说话”、让社区的公用基础资源都为我用而发挥最大的教育功效等等,因而特长教育效果显着。在我国不是存在极少数硬件一流的学校吗?但种种原因学校的设施却形同虚设,未能发挥应有的功效,这样投入再大也难于发展学生的个性特长。

此外,“自主、合作、探究”的教学方法有待深入贯彻,评价手段和方式等方面也必须加大改革的步伐。

(三)、实现可持续教育——全面与个性特长双赢发展

结合多元智能理论对于学生(人的)智能的多元构成观和智能发展观,教育最终要实现的是可持续的教育。英国基础教育强调特长培养是教育的关键,强调知识是须建构而非教师给予、叠加给学生的,强调既重视过程又重结果,强调团队精神合作能力的培养,强调敢于承担社会责任和生存能力的培养等等,所有这些都是为了让学生能自我发展,实现可持续发展。

为实现教育可持续发展,首先必须领悟全面发展与个性特长发展的辩证关系。我们既不能片面强调全面发展,否则将重新误入“统一教育”的传统窠臼,使学生失去独立性,最终适应不了社会的发展而被淘汰;也不能片面强调个性特长的发展,否则学生呈自由发展的态势,个性化与社会性无法统一,个性张扬过分,最终造成伦理道德滑坡、社会责任意识薄弱、人际关系冷漠、刚愎自用,缺乏理解、认同、协作的精神,呈现极端个人主义,最终也同样适应不了社会而被社会所淘汰。其次全面发展并不等同于平均发展。按照多元智能理论,每个人既兼有各种智能要素,但也各有所长。从本质上看,各人的各要素是有所优劣的,因此,要想在一定时空内让各要素都平均发展,最终只会扼杀学生的个性。再次,全面发展与个性特长发展是同时、同步进行的,在全面发展中培养特长、在特长发展中夯实基础,两者互为条件,共生共荣。我们平时总是谈到的素质,实际就是包含着综合素质和特长素质两方面的问题。引导当今世界电子技术新潮流的“硅谷”,之所以能长盛不衰走在世界技术前头,就是离不开综合素质高和特长明显的“硅谷”人所创造的硅谷文化——创新意识浓烈、创新能力强、勇于直面失败、不断追求卓越,如果综合素质不高或特长不明显,有可能不断推陈出新,长盛不衰吗?现代企业如我国的海尔集团,宁愿高出本国工人好几倍工资而聘用美国人,就是看中他们的特长——创新意识、创新能力,由此创造出高品位的企业文化。因此我国的基础教育只有切实让学生既全面夯实基础,同时又发展特长,才能培养出适应现代化建设所需的创新型人才,我们中华民族在国际竞争中才有可能立于不败之地。

 

上一篇理想课堂的第三重境界  |  下一篇火龙镇21位校长来校参观考察
 
 
版权所有:禹州市韩城慧润阶梯新教育学校 Copyright 2014 All Rights Reserved         豫ICP备13019959号-1 备案号 41108102000086
联系电话:8365522   联系人:康老师  联系邮箱:XXXXX@qq.com    联系地址:禹州市西商贸辉煌像西166米路北